Главная  Электронные лампы 

[0] [1] [ 2 ] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49] [50] [51] [52] [53] [54] [55] [56] [57] [58] [59] [60] [61] [62] [63] [64] [65] [66] [67] [68] [69] [70] [71] [72] [73] [74] [75] [76] [77] [78] [79] [80] [81] [82] [83] [84] [85] [86] [87] [88] [89] [90] [91] [92] [93] [94] [95] [96] [97] [98] [99] [100] [101] [102] [103] [104] [105] [106] [107] [108] [109] [110] [111] [112]

Таблица 2

Данные научно-технического прогнозир:)Еанин рй31!;!тия элементной базы ЭВМ

И.чимсяоиапие элементов

1980 г.

1985 г.

1990 г.

1995 г.

Электровакуумные приборы

Ионные приборы

Полупроводниковые приборы;

транзисторы биполярные

МДП (полевые) транзисторы

туннельные диоды

-

Криогенные элементы

Элементы на магнитных пленках

Оптоэлектронные элементы

Элементы на лазерах

Интегральные схемы

Большие интегральные схемы

Химотронные элементы

Элементы иа эффекте Ганна

Элементы на эффекте Холла

Биологические элементы

Знак «4-» означает применяемость элементов,

элементной базы ЭВМ, которые приведены в табл, 2 [1, 31, 44], Несмотря на то что данные этой таблицы не являются псчерны-вающими и не претендуют (как и результаты любого прогнозирования) на абсолютную достоверность, они тем не менее помогают выяснить некоторые новые перспективные направления развития технических средств электроники.

0,3, КАК ИЗУЧАТЬ ЭЛЕКТРОНИКУ?

Вопрос непростой. Попробуем разобраться, каким путем за сравнительно небольшой период времени можно с достаточной глубиной освоить основы этой сложной учебной дисциплины?

Электропика как отрасль техники развивается исключительно быстрыми темпами. Непрерывное совершенствование технических средств электроники приводит к тому, что информация о конкретных видах электронных приборов и схем оказывается малоустойчивой. Поэтому попытка рассмотреть все виды приборов и схем, приме-няюш;пхся в современной электронной аппаратуре или имеющих перспективы применения в будущем, будет заведомо безуспеишой. Для этого имеются соответствующие стандарты, служебные и производственные ниструкции, справочники. Гораздо важнее понять и осмыслить идеи, заложенные в основу работы электронных приборов и устройств, динамику и логику их развития, нринцнпиальиые возможности практического применения.

Поскольку запоминать информацию о конкретных приборах н схемах в принципе нецелесообразно, то не лучп;е ли обратить основное



оиимаиие на су1Лч5о теоретические вопросы с тем, чтсб;.! по мер,; пйдобности применить полученные теоретические знания прн разра-б"!тке новых электронных приборов н схем, которые могут запнтсресо-£;ать нас и будущей практической (учебной или произволе] boihsoh) деятельности?

Действ})тельно, теоретические положения, основные понятия, законы и закономерности электроники куда более стабильны, чем факты. Изучна эти теоретические закономерности, казалось бы, можно уверенно смотреть в будуп;ое, так как замена того или иного прибора новым ие может существенно поколебать «теоретические устои» нашего знан:[Я.

Избрав этот путь, мы, однако, мо/нем незаметно для себя заняться абстрактным теоретизированием, позабыв, что без надеж1юго фактического фундамента любые абстрактно изученные теоретические «конструкции» рискуют в любой 1\юмепт рухнучъ.

no-видиюмy, наиболее целесообразно в основу изучения технических средссв электроники пOvoжить приш{ип типичности. Супцюсть этого принципа состоит в том, что в.место изучения всех разновидностей электронных приборов и схе.м определенного класса рассматриваются лишь их типнч!1ые представители, в которых наиболее полно раскрываются характерные и наиболее устойчивые признаки всего класса. Одновременно уделяется внимание и тем теоретическим положениям, которые лежат в основе работы тех или иных электронных элементов и схе.м. Такой подход позволяет рассчитывать на соз!1атель-иое и творческое усвоение закономерностей технической электроЕ1ики с возможностью их применении в измспивши.\ся условиях.

Материал учебника расположен в такой последовательности, чтобы очередная порция учебной информации была логическим следствием предыдущей. Это требует от учащегося систематического изучения материала.

К учебному материалу надо относиться дифференцированно. В курсе «Основы электроники» имеется материал, о котором по тем нли иным причинам достаточно иметь лишь общее представление. К такому материалу можно отнести, нaпpи.ep, различные исторические данные, сведения о работах ученых и их научной биографии, факты, привлекаемые из смежных отраслей знаний, и т. п. Этот материал, по существу, ие требует запоминания нли глубокого понимания. Он входит в учебный предмет прежде всего для повышения общей технической культуры учащегося, его эрудиции.

Не подлежит сомнению также, что в любом разделе и почти в каждой теме курса имеются сведения, которые необходимо запомнить. К таким сведегшям относятся, например, некоторые постоянные вели-Ч1Н)ы (скорость света, звука и т. п.), соотношения между размерностями, выраженными в разных едннннах измерения, условные графические обозначения тех или иных приборов, наиболее употребительные формулы и др.

Значительное место в \ чебном предк1е1е «Основы электроники» занимает материал, требующий от обучаемого прежде всего понимания (физический смысл явлений и процессов, пронскодгщих в электрон-



пых приборах, принципы построения и назняче[Н1е элементов элект-ро)П1ых схем, дост01Н1СГБа п недосшткп схемных решений и т. п.).

И наконец, буду)иий техник долл\ен овладеть умениями и навыками, характерными для специалиста по электронной технике - сборка н испытание схем, работа с измерительной аппаратурой, вынол-пение технических ]iac4eioB, )рамотное использование справочно]! литературы и т. п.

Следует помнить, что главная задача обучения - научиться самостоятельно и творчески работать. Этому должны способствовать содержащиеся в учебнике вопросы и задания, которые требуют не ограничиваться пассивным восприятием ]]пформаипи, а самым активным образом участвовать в решении предлагаемых учебных проблем.

Прочитав текст, постарайтесь выделить главное из [грочитанного и составить перечень слов или сочетаний нескольких слов, которые несут наибольшую смысловую нагрузку и в наибольшей стенени отражают сущность изложенных сведений. Такие слова называют ключевыми. Ключевые слова помогают сосредоточиться и осознать самое основное из прочитанного.

В качестве примера предлагаем следующий вариант ключевых слов к первому параграфу введения: электронные приборы, быстродействие, ттность, чувствительность, управление, вычислительные машины, микроэлектроника, надежность.

Составьте перечень ключевых слов ко второму параграфу введения.



[0] [1] [ 2 ] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49] [50] [51] [52] [53] [54] [55] [56] [57] [58] [59] [60] [61] [62] [63] [64] [65] [66] [67] [68] [69] [70] [71] [72] [73] [74] [75] [76] [77] [78] [79] [80] [81] [82] [83] [84] [85] [86] [87] [88] [89] [90] [91] [92] [93] [94] [95] [96] [97] [98] [99] [100] [101] [102] [103] [104] [105] [106] [107] [108] [109] [110] [111] [112]

0.001